TLDR
Anne Perret explore le métier d’enseignant et la formation comme des activités sociales, pleines d’implicites, d’asymétries et de négociations.
Son travail relie sociologie de l’éducation, psychologie sociale et pratiques de terrain, avec une idée simple, on n’apprend pas seul, on apprend avec, contre, grâce aux autres.
Pour situer son paysage scientifique, le fil passe aussi par l’héritage d’Anne Nelly Perret Clermont, figure majeure des interactions sociales et du développement cognitif.
Métadescription, Anne Perret, chercheuse entre sociologie et éducation, analyse la formation des enseignants, les interactions en classe et les implicites du métier.
Anne Perret, une chercheuse entre sociologie et éducation
Le nom Anne Perret circule souvent dans les espaces où l’on parle du travail enseignant sans le réduire à une fiche de poste.
Son angle, regarder la formation et l’école comme des lieux de relations sociales, avec des règles tacites, des malentendus, des rapports de pouvoir, et des apprentissages qui se jouent parfois dans un regard ou un silence.
Ce portrait s’appuie sur des traces académiques disponibles, et sur un voisinage intellectuel très visible, celui d’Anne Nelly Perret Clermont, connue pour avoir montré comment l’intelligence se construit aussi dans l’interaction sociale.
un fil rouge, comprendre comment le social fabrique de l’apprentissage
Une salle de classe n’est pas un laboratoire stérile, c’est un endroit où chacun arrive avec une histoire, un statut, des attentes, et parfois une fatigue qu’aucun programme ne mentionne.
Dans cette veine, les travaux associés à Perret Clermont insistent sur les implicites des situations pédagogiques et sur les effets des relations asymétriques sur l’écoute ou le dialogue.
Le résultat, une lecture de l’éducation qui colle au réel, et qui rappelle que la connaissance se construit rarement en solitaire, insight, l’école est une scène sociale avant d’être un lieu de contenus.
Pour prolonger sur les bases théoriques autour des interactions, une ressource utile se trouve sur Cairn via les entrées liées à Perret Clermont. Consulter Cairn.info
formation des enseignants, le terrain comme matière première
Quand il est question de formation, Anne Perret s’inscrit dans une approche qui évite le slogan et préfère l’observation, les comparaisons, les récits de pratiques.
Un repère marquant vient d’un travail doctoral récent en sciences de l’éducation et de la formation, centré sur les relations avec les élèves et une comparaison France Québec dans l’apprentissage du métier d’enseignant.
L’idée qui pique un peu, apprendre à enseigner ne se résume pas à maîtriser une discipline, c’est aussi apprendre à tenir une relation, à cadrer, à écouter, à négocier.
quand les implicites font dérailler, ou décoller, une situation de classe
Dans les recherches sur les implicites en apprentissage, une même mécanique revient, ce qui n’est pas dit compte autant que ce qui est enseigné.
Par exemple, un stagiaire peut croire qu’une consigne “simple” l’est pour tout le monde, alors qu’elle suppose des codes de langage, une familiarité scolaire, ou une sécurité affective.
Insight, travailler les implicites, c’est réduire les malentendus qui coûtent cher en énergie, pour l’enseignant comme pour les élèves.
- Implice de langage, vocabulaire, sous entendus, références culturelles
- Implice de rôle, qui a le droit de parler, qui doit se taire
- Implice d’évaluation, ce qui est “attendu” sans être annoncé
- Implice relationnel, ton, posture, distance, confiance
Le sujet de “qui donne la parole” a aussi été travaillé dans un cadre d’atelier philosophique avec des collégiens, en analysant comment un problème “commun” émerge dans l’échange, et pas juste dans la tête d’un élève isolé.
interactions sociales, apprendre avec les autres, pas à côté d’eux
Le socle théorique le plus connu, côté Perret Clermont, se lit dans La construction de l’intelligence dans l’interaction sociale, un ouvrage dont la trajectoire éditoriale rappelle sa longévité dans le débat scientifique.
Cette perspective irrigue des travaux sur la co résolution de problèmes, l’argumentation, les entretiens cliniques, ou l’analyse fine du dialogue en classe.
Le message est clair, l’échange n’est pas une décoration pédagogique, c’est souvent le moteur même de l’apprentissage, insight, la cognition a une vie sociale.
le conflit socio cognitif, pas une bagarre, un levier
Dans la tradition de la psychologie sociale du développement, le désaccord peut devenir productif, si le cadre permet de comparer des points de vue sans humilier.
Un élève avance une stratégie, l’autre une alternative, et le groupe doit expliquer, justifier, parfois reformuler, c’est là que la pensée se muscle.
Insight, la qualité des interactions compte autant que la “bonne réponse”.
| Concept | Ce que cela change en classe | Exemple concret |
|---|---|---|
| Interaction sociale | Apprendre via échange, reformulation, négociation | Résoudre un problème à deux en explicitant chaque étape |
| Asymétrie | Le pouvoir de l’adulte peut bloquer la parole | Questions qui “extorquent” une réponse au lieu d’ouvrir un raisonnement |
| Implicites | Les non dits peuvent créer de l’échec invisible | Consigne courte, interprétée différemment selon l’expérience scolaire |
| Espace de pensée | Créer un cadre où l’élève ose essayer, se tromper, reprendre | Temps de brouillon guidé avant mise en commun |
Pour une entrée grand public mais bien ancrée, les entretiens de Perret Clermont autour du temps, du désir d’apprendre, ou des enfants qui apprennent “en faisant comme” offrent un bon angle, sans jargon qui endort.
numérique et mutations du métier, apprendre quand le travail change
Le duo Perret et Perret Clermont a aussi travaillé sur la formation professionnelle face aux mutations technologiques, avec un repère éditorial fort, Apprendre un métier dans un contexte de mutations technologiques.
Ce terrain parle encore en 2026, parce que les outils changent vite, et que les compétences attendues bougent sans prévenir, un peu comme une appli qui se met à jour pendant la nuit.
Insight, quand le métier se transforme, la formation doit apprendre à s’adapter, pas seulement à répéter des gestes.
un cas simple, un apprenti, une machine, et une compétence invisible
Un apprenti peut savoir “utiliser” une interface, sans comprendre la logique de la tâche, ni comment coopérer avec un pair quand ça bloque.
Les travaux sur l’apprentissage dans l’interaction, y compris en dyade sur des problèmes d’arithmétique ou dans des situations techniques, montrent que l’on apprend aussi des façons de parler, de demander, de vérifier.
Insight, la compétence clé n’est pas seulement technique, elle est aussi relationnelle et cognitive.
Pour compléter avec une autre lecture proche, une piste consiste à parcourir les notices bibliographiques sur data.bnf.fr. Explorer data.bnf.fr
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